六、听损儿童学习语言一般顺序：词语  — 句子—   句群—  交往 
1、词语： 
      词语是聋儿学句的基础。 
      词语教学的要求：会读、理解词义、会认字形、会用，五、六岁以上要求会写。 
      词语学习要能理解，正确流畅地认读词语。 
      词语学习的一般顺序： 
1）先学名词，如什么，××呢？；名词：具体名词——抽象名词：方位名词、时间名词  类别概念，先教基本词，再教具体词汇 
2）动词：反映外部动作的词汇，反映心理活动的词汇，其他（助动词、趋向动词、判断动词等等）用动宾词组学动词，如做什么；  
用数量词和名词搭配学数量词，如多少什么；用偏正词组学常用形容词，如怎么样的什么 
3）词组 
偏正词组  动宾词组 主谓词组 联合词组 述补词组 
2、句子 
1）句子是人们交流思想的基本单位，聋儿有了句子能力，才开始具有沟通交流思想的能力。句子学习要从简单句学起，以四种基本句型为主，加强对话训练。 
陈述句：我坐车回家的。不是爸爸买的。我听到声音了。 
疑问句：你听到声音了吗？你会说话吗？ 
祈使句：坐下！请开门！我们走啊！ 
感叹句：你真棒！你好漂亮！   
2）句子学习的要求：能听、说、读、写句子，在日常生活中应用句子。 
3）句子学习的主要手段和方法 
从心理学的观点，情景自身是一种特殊的客观现实，接受教育的过程是一种主动的对教育情景的反应过程，对语句的认知理解是客观事物或现象在人们意识中的概括的反映，对语句的学习理解只能凭借早期客观情景理解后积累的认知经验或客观的情景中来进行。 
      利用图片、画面（多媒体），在情景中沟通交流，师生互动，生生联动学习句子对话 
      重视句子的积累和应用 
      在生活中随时应用句子进行沟通交流。 
3）句群 
      句群教学对提高聋儿语言理解能力和表达能力十分重要，但难度较大，必须突破。 
      句群教学要在句子的基础上进行。 
      在情景中要指导聋儿有顺序观察和语句对应。 
      以聋儿生活经验为主要为语言教学内容的主要来源，改变语言教学内容脱离聋儿生活实际的状况。 
七、聋儿语言的主要特征 
      词语概念不清，使用不当。如：张勇把桌子摔跤了 
      句子不完整，多是单词的堆积   比如妈妈来接我回家  好多聋儿开始会这样表达“妈妈我回家” 奶奶带我打针说成“奶奶打针” 
      语法错误，顺序颠倒     如我家有说成“我有家”，老师写字说成“老师字写” 
      语汇贫乏  问水烫吗？，水热。冷、凉、温、热、烫 
      语言的实际运用能力差 
八、对聋儿的教学计划： 
1）计划的种类 
学期教学计划 月教学计划 周教学计划 日教学计划 
2）教学内容依据 
      从聋儿的实际生活出发        从聋儿兴趣爱好出发        从聋儿学习言语的特点出发        从聋儿词语句子掌握程度出发 
九、一日活动安排 
      晨检       常规训练       主题教学       个别化训练       全面康复（数学.律动，美工.体育等等）      与家长沟通 
⑴晨检：一摸   二看   三问   四检查 
⑵常规训练：口舌操，发音训练，呼吸训练，听力训练，早操